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巧设小问题,挖掘大内涵——2020学年向明初级中学见习教师规范化培训关于《问题式教学》的讲座
发布日期:2020-11-11    发布人:戴子乔

20201110日下午,向明初级中学在学校大礼堂开展了见习教师规范化培训,向明初级中学英语教师周梦凉为向明初级中学规范化培训基地见习教师以及向明初级中学附属崇明区江帆中学浸润式跟岗培训教师做了以“问题式教学”为主题的讲座。

“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”周老师通过引用陶行知先生曾说过的话,引出此次讲座的主题——“问题式教学”。讲座伊始,周老师与在座各位老师就“教学或听课中教师存在的提问误区”展开讨论。通过激烈讨论,周老师总结了无效提问的4个主要成因,分别是教师的思想观念以及对新课标的错解、提问内容的设计缺陷、提问动机歪曲和提问行为的固定化、模式化。

所谓“问题式教学”,就是教师在授课过程中,以问题构筑教学的主题,将教学内容问题化,在不断启发、引导学生进行积极思考的过程中保持学生的学习激情。周老师将“问题式教学”过程分为三个部分:1、设疑自探。所谓设疑自探就是围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让学生自学自探;2、解疑合探。通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题;3、(设)质疑再探。不同学生针对所学知识,再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究。

为了更好的让在座教师理解与体会,周老师分享了空中课堂《英语(新世纪版)七年级第二学期》第4单元第2课第4课时的教学案例,生动的阐释了如何践行有效的“问题式教学”,再一次着重强调了一定要先关注文本特征,设疑自探;然后理解文本细节,解疑合探;再把握文本特征,解疑合探;最后深挖文本内涵,质疑再探。

通过丰富的案例,周老师提出了以下五点“问题式教学”的实施策略:1、增强对教材的分析和创造性运用能力;2、加强学情分析;3、创设有效的问题情境;4、培养学生的自主提问能力;5、解决生成性问题。

最后周老师从教学目的、学习态度、活动方式、教学方式、学习方式、评价方式和教师作用,共七个方面将“问题式教学”与传统教学进行比较,突出了挖掘“问题式教学”的重要性。

经过此次讲座的学习,在场教师都感觉收益颇丰。相信在今后的教学中,教师们将会不断探索与挖掘,寻找适合学生发展的教学模式。积极运用有效对话与问题式教学的教学方法,提高学生的学习能力,为今后学习发展奠定基础。

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